{"id":802,"date":"2024-06-27T13:49:12","date_gmt":"2024-06-27T13:49:12","guid":{"rendered":"https:\/\/imprensanacional.nonogenisoft.com\/?p=802"},"modified":"2024-06-27T13:53:52","modified_gmt":"2024-06-27T13:53:52","slug":"linguista-angolano-aborda","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/imprensanacional.nonogenisoft.com\/?p=802","title":{"rendered":"LINGUISTA ANGOLANO ABORDA"},"content":{"rendered":"\n

A L\u00cdNGUA PORTUGUESA E OS SEUS EQU\u00cdVOCOS<\/p>\n\n\n\n

O Director de Edi\u00e7\u00e3o e Publica\u00e7\u00e3o da Imprensa Nacional-E.P., Hermenegildo Seca, proferiu, no dia 2 de Novembro, no Audit\u00f3rio do IMNE-Marista, uma aula magna de l\u00edngua portuguesa no intuito de elevar os n\u00edveis de conhecimento sobre a l\u00edngua que \u00e9 a oficial de Angola, assim como os seus in\u00fameros equ\u00edvocos. O acad\u00e9mico e investigador da l\u00edngua usada por 223 milh\u00f5es de falantes em todo o mundo, constituindo-se na 9.\u00aa l\u00edngua mais falada a n\u00edvel mundial (lingua.edu>pt-br<\/em>), foi o orador do \u00abSemin\u00e1rio de Capacita\u00e7\u00e3o Pedag\u00f3gica para Professores de L\u00edngua Portuguesa dos I e II Ciclos do Ensino Secund\u00e1rio\u00bb, cuja iniciativa suprema pertence a um grupo de professores e subscrita pela direc\u00e7\u00e3o daquele instituto de forma\u00e7\u00e3o de professores adstrito \u00e0 Igreja Cat\u00f3lica na \u00e2nsia da aplica\u00e7\u00e3o do conhecimento e da sua partilha e constru\u00e7\u00e3o, segundo confidenciou ao audit\u00f3rio, engalanado e com uma moldura humana digna de registo num feriado nacional, Faustino Domingos, Coordenador de L\u00edngua Portuguesa da entidade promotora, enaltecendo, com v\u00e9nia e exalta\u00e7\u00e3o, a progress\u00e3o intelectual e acad\u00e9mica do prelector, \u00abum filho da casa que d\u00e1 cartas na doc\u00eancia\u00bb, finalizando com uma frase profunda: \u00aba aplica\u00e7\u00e3o do conhecimento \u00e9 dos momentos mais sublimes da vida\u00bb. Por conseguinte, uma l\u00edngua \u00e9 um instrumento crucial para a comunica\u00e7\u00e3o e a compreens\u00e3o de culturas diferentes. <\/p>\n\n\n

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\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n

E a l\u00edngua portuguesa \u00e9 muito mais que uma l\u00edngua, \u00e9 uma cultura, sentenciou o apresentador. Posteriormente, entrou em cena o Especialista em Lingu\u00edstica Portuguesa que percorreu dois dos tr\u00eas momentos do certame (Perfil do Professor Moderno\/ Modelo de L\u00edngua Portuguesa dos I e II Ciclos, e a Pr\u00e1tica da Gram\u00e1tica Impl\u00edcita e Expl\u00edcita na Aula de L\u00edngua Portuguesa) de forma magistral, elucidando a plateia, composta maioritariamente por professores e candidatos a essa nobre profiss\u00e3o. Foi incisivo relativamente \u00e0 Teoria da Escola Nova e \u00e0 Teoria do Homem Novo, tendo afirmado, de forma categ\u00f3rica, que \u00abformar seres pensantes \u00e9 o grande objectivo da escola de hoje. Logo, a crian\u00e7a sabe falar e conhece a l\u00edngua; precisa somente de munir-se de instrumentos para o conhecimento e a constru\u00e7\u00e3o da cidadania\u00bb. Outrossim, e no que tange ao Homem Novo, o orador afirmou com subst\u00e2ncia que \u00abo papel do professor moderno \u00e9 ajudar o aluno a aprender a l\u00edngua para a constru\u00e7\u00e3o da cidadania\u00bb, dando os exemplos do artigo 26.\u00ba da Declara\u00e7\u00e3o Universal dos Direitos Humanos e da Declara\u00e7\u00e3o Universal dos Direitos Lingu\u00edsticos para fundamentar os seus argumentos de raz\u00e3o. Em Angola, a primeira lei a ser conhecida \u00e9 a Constitui\u00e7\u00e3o da Rep\u00fablica de Angola (CRA), convidando os presentes ao seu contacto permanente. Para sustentar com maior relev\u00e2ncia as suas teorias educacionais, o convidado especial fez men\u00e7\u00e3o aos quatro pilares da educa\u00e7\u00e3o, apresentados na obra Educa\u00e7\u00e3o: Um Tesouro a Descobrir (UNESCO, 1996), cujos tra\u00e7os sublimes se reflectem positivamente no perfil do professor, nomeadamente: a) Aprender a Conhecer, no qual o estudante deve munir-se de ferramentas para o conhecimento e o professor ajud\u00e1-lo na sua busca atrav\u00e9s das ferramentas, tornando-se necess\u00e1rio despir-se do equ\u00edvoco de ver o professor como \u00fanico detentor do conhecimento; b) Aprender a Fazer, no qual o professor auxilia o estudante a produzir, tem como foco desencoraj\u00e1-lo a memorizar conceitos que nada ajudam na vida pr\u00e1tica, devendo o ensino ser virado para a pr\u00e1tica; c) Aprender a Conviver, em que, mais do que aprender a p\u00f4r as v\u00edrgulas e acentos (que tamb\u00e9m t\u00eam a sua import\u00e2ncia), a forma de interac\u00e7\u00e3o verbal est\u00e1 uns pontos acima, ou seja, o ser que usa a l\u00edngua deve aprender a conviver com a diferen\u00e7a; d) Aprender a Ser, o qual envolve o orgulho de ser o que somos: mais do que sermos luandenses, angolanos, professores, etc., devemos ser cidad\u00e3os. Logo, um professor deve saber legisla\u00e7\u00e3o; n\u00e3o basta o dom\u00ednio da l\u00edngua. Na sua abordagem profunda sobre a l\u00edngua: origem e sas conex\u00f5es, o prelector debru\u00e7ou-se demoradamente sobre os seus in\u00fameros equ\u00edvocos, dispersando ao ambiente boas novas. \u00abA l\u00edngua \u00e9 hist\u00f3ria, \u00e9 direito, \u00e9 cultura, \u00e9 tudo\u00bb, esclareceu, sintetizando as aventuras de Portugal ao mar. Numa interac\u00e7\u00e3o bem conseguida e flu\u00edda entre o palestrante e a plateia \u00e1vida de novos ingredientes acad\u00e9micos, o orador evocou que existem l\u00ednguas naturais e l\u00ednguas artificiais. Sendo assim, os falantes criam as l\u00ednguas naturais, pelo que \u00e9 um equ\u00edvoco referir-se a Lu\u00eds de Cam\u00f5es como detentor da l\u00edngua portuguesa. \u00abL\u00ednguas artificiais s\u00e3o criadas por um grupo de pessoas e s\u00e3o ef\u00e9meras\u2026 morrem tempos depois!\u00bb, precisou com um \u00e0 vontade caracter\u00edstico de quem domina o dossier. A discuss\u00e3o atinente aos equ\u00edvocos da l\u00edngua dominou cerca de 60% das cinco horas do semin\u00e1rio do IMNE-Marista, na qual o professor esteve \u00e0 altura das encomendas. \u00abFomos formatados com in\u00fameros equ\u00edvocos: a l\u00edngua \u00e9 manifesta\u00e7\u00e3o cultural; ela \u00e9 inata ao ser humano e esse \u00e9 imperfeito\u00bb. Portanto, para o respons\u00e1vel da DEP, a l\u00edngua \u00e9 din\u00e2mica, \u00e9 transforma\u00e7\u00e3o, e urge ter adultos de mentes abertas para a sua reflex\u00e3o e uso. Esclareceu que a ortografia n\u00e3o \u00e9 a l\u00edngua, \u00e9 apenas um elemento imposto por decreto. O segundo momento teve uma vertente mais pedag\u00f3gica, no qual o orador solicitou a interven\u00e7\u00e3o de dois docentes de ambos os g\u00e9neros para debru\u00e7arem sobre a Gram\u00e1tica Impl\u00edcita e a Expl\u00edcita. De seguida, elucidou a augusta assembleia que Gram\u00e1tica Impl\u00edcita, tamb\u00e9m conhecida como Internalizada, ou seja, a gram\u00e1tica dominada pela generalidade dos falantes. Ao passo que a Gram\u00e1tica Expl\u00edcita \u00e9 aquela que agrupa as regras do uso ideal da l\u00edngua conforme advogado pela grande maioria dos comp\u00eandios usados na escola. O Mestre, citando proeminentes linguistas (Marcos Bagno, William Labov, Ataliba de Castilho e outros), caracterizou a diferen\u00e7a entre as duas na relev\u00e2ncia e no uso. Normalmente a Gram\u00e1tica Impl\u00edcita pode ser vista como a leg\u00edtima, e considerada dominante, a qual a crian\u00e7a e a pessoa n\u00e3o-escolarizada usam com predomin\u00e2ncia. Por\u00e9m, o prelector apontou como outro equ\u00edvoco, atendendo ao facto de que essa variante \u00e9 origin\u00e1ria das utras gram\u00e1ticas, incluinda Expl\u00edcita. Citou como exemplo claro o da crian\u00e7a de 3 ou 4 anos que, apesar de n\u00e3o frequentar a escola, utiliza a l\u00edngua com mestria, construindo frases compreens\u00edveis. Por conseguinte, a crian\u00e7a chega a esse est\u00e1gio de crescimento comunicacional de maneira inconsciente, escutando e memorizando infinidades de voc\u00e1bulos. Outrossim, e regressando aos equ\u00edvocos da l\u00edngua, o linguista aludiu ser um equ\u00edvoco cient\u00edfico a associa\u00e7\u00e3o da origem do portugu\u00eas ao latim, referindo o galego como a ess\u00eancia. \u00abTudo s\u00f3 aconteceu por quest\u00f5es pol\u00edticas. Para atenuar, fala-se em galaico-portugu\u00eas, que n\u00e3o existe\u00bb, concluiu o estudioso. Esmiu\u00e7ando mais equ\u00edvocos, o Director da DEP da organiza\u00e7\u00e3o gr\u00e1fica centen\u00e1ria recordou o facto de, h\u00e1 muitos anos, referir-se \u00e0 aus\u00eancia de di\u00e1logo na nossa l\u00edngua oficial sem o verbo. \u00abAtentem ao seguinte di\u00e1logo, que contraria essa tese\u00bb, solicitou o professor: \u00abFalante A: Fixe? Falante B: Y\u00e1! Falante A: Fam\u00edlia? Falante B: Boa! E a tua? Falante A: Tamb\u00e9m!\u2026\u00bb Por outro lado, nas 3.\u00aa e 4.\u00aa Classes, os alunos passam a reflectir sobre essas regras gramaticais apreendidas de forma inconsciente. A\u00ed o contacto com a Gram\u00e1tica Expl\u00edcita, que \u00e9 a explicita\u00e7\u00e3o dos m\u00e9todos de funcionamento da l\u00edngua. Para ele, a s\u00edntese gramatical \u00e9 o m\u00e9todo que se aconselha para o ensino da gram\u00e1tica expl\u00edcita, consistindo em exemplos vivenciais dos alunos. A magna aula terminou com o prelector a considerar como \u00abpregui\u00e7a intelectual\u00bb a forma: introdu\u00e7\u00e3o, desenvolvimento e conclus\u00e3o (qualificando de cabe\u00e7a, tronco e membros) de concep\u00e7\u00e3o e elabora\u00e7\u00e3o de um tema, tendo sugerido, como alternativa, a apresenta\u00e7\u00e3o de t\u00f3picos (ou subtemas) para facilitar o processo de produ\u00e7\u00e3o textual. A prop\u00f3sito, a interac\u00e7\u00e3o lingu\u00edstica entrela\u00e7ou a dimens\u00e3o cultural, com um dueto formado por ex-estudantes do IMNE-Marista a degustar-nos, com magia, uma raps\u00f3dia com temas de Mad\u00fakila, Irm\u00e3os Almeida e Tchissica Arts.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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